小学语文教学也应“授之以渔”--谭建灵

2004-8-14

                小学语文教学也应“授之以渔”

   --西岸镇七村小学 谭建灵

   "授之以鱼，只供一饭之需，授之以渔，则终生受用无穷。”古人这句话，很通俗地说明了授予方法的重要性.随着社会的发展科技的进步，对人才素质规格的要求也越来越高，我们更应该重视对学生进行学习方法的指导，使他们在学校里不仅做到“学会”，而且要“会学”。只有在“学会”的基础上做到“会学”，才能真正成材。

    在语文学习中，怎样才能做到“会学”呢，我认为；就必须给学生“授之以渔”，即授给学生以规律性的知识，使他们掌握正确的，良好的学习方法，具有自学能力。

     在多年的教学工作中，我尝试了“在阅读教学过程中对学生进行学习方法的指导”探索，现就自己的实践来谈一谈肤浅的体会。

    一、教给学生一般的阅读步骤。

    把学习方法教给学生是保证学生的主体地位，也是培养学生自学能力的基础，而要培养学生的自学能力，首先应教会学生学会阅读，懂得读书的方法，掌握阅读的步骤。怎样才能读懂一篇文章呢？我要求学生先从认真读题目，明确读的目的做起。例，读第七册课文《捞铁牛》一课，读题目时，你应想想课文会写什么，你想了解什么？如：为什么捞铁牛？谁捞铁牛？怎样捞铁牛？结果如何？等。让学生知道要带着问题去读课文，要带着问题去理解作者的写作思路，不能有口无心，泛泛而读。我还要求学生按四个步骤进行阅读课文。

   （1）初读．也叫通读。通过查字典，自学生字词，扫清障碍，接着朗读课文，要多读几遍做到不添字，不漏字，不读错字，注意停顿。还要初步了解课文的内容，大体知道课文先写什么，后写什么。

   （2）细读．要求逐字、逐句、逐段地阅读，抓住重点词联系上下文去理解。找出重点句、重点段，认真阅读提出难理解的问题。理解课文的主要内容，理解作者的思路。如第七册《观潮》中“潮来之时”一段，在理解内容的同时，要引导发现其中的表达方法，怎样从远到近，怎样声形并进，交叉描写。再如第七册课文《捞铁牛》中，怀丙和尚打捞第一个铁牛的整个过程作者是怎样详细描写的？而再捞第二个铁牛的过程却只一带而过。在理解课文的同时，要提示学生注意写作上的详略得当，什么该详细，什么时候要略写。

   （3）精读．重在品词、品句，理解重点句段，研究文章的精华之处，抓住句子、词语反复推敲、揣摩，体味作者用词造句的精妙之处，理解作者为什么这样写。如第九册《开国大典》中“他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场。”教师提出：为什么不用“走向”，而用“直奔”？学生通过词义辩析，领会到遣词造句应恰到好处。例如《罗盛教》中"摸”、“托”、“顶”三个牵句连段的词，体会他三次下水，舍己救人的崇高思想。

   （4）熟读．把文中的精华之处，认真的反复朗读，熟读成诵。古人云，读书之法，在于循序渐进。我通过教给学生从整体到局部，再由局部到整体，反复阅读，深入思考，逐步理解课文内容的方法，使学生逐步掌握读课文的规律性，学会独立阅读课文的方法。

    二、因“文”而异，进行学法指导。

    教会学生用不同的方法，读不同的文章。要进行学法指导，教师由主演变为导演，使课堂活动从单向变为双向交流，教师的精力就要集中在引导学生掌握科学的学习方法上，要想方设法让学生学会自己去获取、理解、巩固、应用知识。教师必须深入认真钻研教材，要根据课文不同类型，不同特点，相机进行学法指导，即所谓因“文”而异。 小学语文课文的文章，一可分为写景、状物、写事、记人、诗歌、童话、寓言等几种类型，不同的文章，作者的思路不同；表达方法不同；学习方法也不同；因此，我们应因 “文”而异，引导学生掌握各类课文的不同学习方法。如教《列宁和卫兵》、《黄继光》、《马背上的小红军》等写人的文章，就教给学生学习写人的文章有关知识，即抓住人物的外貌、神态、语言、动作、心理活动具体方面去理解人物的特点，分析人物的品质。如学习古诗，我一般都遵循三个步骤，引导学生学习。“知诗人，解诗题。抓字眼，明诗意。想意境，悟诗情。”即让学生在弄清诗歌的字、词、句的基础上，有感情地朗读、想象、体会所表达的思想感情。如教柳宗元的《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”师边读，边随手画出那清峻、幽深的境界，很能触动审美情感，耐人寻味的。诗人又把自己的情趣，人生的意义倾注在所描写的雪景中，让学生通过图片感受景到体验情，领悟冷峻、孤寂的美。
总之，教师要及时给学生的思维活动作导向，牵线搭桥，使学生的思维活动由表层转向深层，不断提高学生的分析理解能力，培养智能，善思维，会表达。有些文章，各段结构基本相似，我就先教学某一部分，指导学生从学习实践中归纳出学法，然后运用此法，学习其他部分。如教学《美丽的小兴安岭》一课时，我先指导学生学习“春天”一节。先让学生思考：这一段写了哪个季节的景色？作者抓住哪些景物去写？怎样写这些景物？这些景物有什么特点？在学生充分领略了小兴安岭春天的美景之后，我引导他们总结这一段的学习方法：写什么？怎样写？有什么特点。并以此法放手让学生学习其他三段，培养学生知识迁移的能力。这样通过反复的实践，不但有利于学习方法的掌握和巩固，而且可使知识转化为能力，达到学会学习的目的。

    三、引导学生循着课文的“思考问答题”，理解课文内容，掌握学习方法。

    学生的思维从形象思维开始，逐步向抽象思维过渡。在进行学法指导时，我们要遵循学生的认识规律，从看得见，摸得着的教材入手，通过教师的启发、点拔、疏通、搭桥，让学生理解课文内容，进而总结归纳，悟出学习方法。“思考问答题”是理解课文内容和思路的线索，根据思考题理解课文，老师再相机诱导，有机渗透学习方法，化难为易，能使询塌对方贰堤学?殤?僭票硐衷跹课裁此苷庋兀咳醚魇慵杭忧裆僭频耐獗砣チ私馄淠谛幕疃笔毕氲闹皇钦接眩蕉返娜郑苏蕉返氖だ晌约骸Ｍü萄В裆僭频墓饣孕蜗笤谘猩钌钤铝烁寡艿浇逃艿礁腥尽？杉匝锌蒲У难Хㄖ傅迹惺涤行У嘏嘌搜哪芰Α?

    四、教学生学会质疑。

    孔子曰：“子入太庙每事问。”可见，古人尚且注重提问和思考，因此，在学习中的提问与思考是何等的重要。因为只有这样，学生动脑、动口、动手开动脑筋去克服困难，才是真正学会学习，因而作为老师，必须教给学生质疑的方法。

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　谭建灵　

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