|
广东省连州市连州中学 欧阳在衷
学生犯了错误，就要批评，这是每个教师都懂得的道理，也是每个教师必然要采取的教育方式。如果批评方法不恰当，伤害了学生的自尊心，就会产生对立情绪，这样会导致师生关系紧张，不能达到教育的目的。应该怎样批评，学生才乐意接受呢？笔者的体会是：
一、称赞优点——婉转式批评法
学生犯了错误，教师不马上批评，而是先对学生优点、长处加以肯定并真诚地称赞一番，然后再把话题转到学生的缺点方面，这样，学生就比较容易接受，从而自觉改正缺点。
甲生是一个班干部，工作积极负责，但上课爱讲话，笔者找他谈话，进行了批评：
“你工作很负责任。”
“你比较关心集体，关心同学，乐于助人！”
“你平时作业能按时完成。”
甲生认真地听着，用信任的目光注视着老师，笔者把他的优点一一列举出来再指出不足之外：
“不过，你上课有时喜欢讲话，影响别的同学听课。如果能改正这个缺点，你的学习成绩会更好，同学们会更尊重你，这样，你将来一定会是一位受尊重的人。”
自此以后，这个学生上课专心，还主动兼任督纪委员，主动维持课堂纪律和教学秩序。
二、利用故事——暗示式批评法
学生犯了错误，为了教育其本人及同学，就要在课堂上进行批评，但当众批评他，就会伤了他的自尊心。笔者遇到这种情况，就编造一个有类似现象的故事，让学生有则改之，无则加勉。
乙生把父亲给他的学费花了一半，笔者就编造了这样一个故事：
“去年某中学有一个学生交学费钱不够，原来，他把父母给的学费用来打游戏机，花掉了一半。大家认为这个同学的行为对不对？为什么不对？”
有的说：“他的行为违背了中学生日常规范。”
有的说：“他的行为很容易养成浪费习惯。”
……
最后，老师说：“大家都认为那个学生的行为是错误的。希望我们的同学平时多检查一下自己有没有这样的行为，有则改之，无则加勉。”后来那个学生向老师交了一份检讨书并称赞老师的暗示式批评保护了他的自尊心，今后一定克服缺点，做个好学生。
三、将心比心——分析式批评法
学生做错了事还不知道错，甚至自以为是，这都是从他自身角度去考虑问题，如果让学生对调一下位置来分析事理，将心比心为对方想想，就会明白自己不对了。
有两个学生在夜深了还叽咕不休而影响别人睡觉，还因此与舍友吵架。笔者找到他们，他们认为对方先发脾气骂人，错在对方。这时笔者让他们将心比心分析一下事理：
“如果要睡觉的是你们，别人吵闹得使你们不能入睡，你会不会发脾气骂人？”
“会。”
“既然这样，他们发脾气骂人也情有可原。当然，如果他们先劝劝你们后再发脾气，也许会更好些！”
“老师，我们顶撞他们也不对，我们现在知道怎样做了。”
当天，听说他们就向舍友道歉，舍友也说当初不该先发脾气。从此，他们几个又和好如初。
四、宽容体贴——劝诫式批评法
学生在犯了错误以后，往往都会在心里暗暗自责或感到害怕。如果老师直接批评的话，他会以种种理由为自己辩护，拒不认错。如果老师宽容体贴，不批评而是劝诫他今后做事要多注意，争取不出乱子，他则会感到对不起老师而更加尊重老师。一次，学生在教室搞大扫除，有两个女同学开玩笑，在教室追来追去，其中一人撞到讲台角尖，碰破了头。另一个学生看到老师来后就站在旁边，因害怕老师批评而惴惴不安。笔者当时并没有责备她，而是劝诫她做任何事情应想想后果，并叫她迅速配合老师擦洗、包扎那个同学的伤口。
由于老师的宽容体贴，她十分感动，后来成了老师的知心朋友。再也没有做类似的事了。
五、率先垂范——无声式批评法
学生有时犯了错误，老师当众批评会伤自尊心，不批评又会滋长这种不良作风，对学生的健康成长不利。本来学生违反课堂纪律与日常行为规则是常有的事。老师不批评而做出示范，他也知道自己做错了，这时用无声式批评更使对方容易接受。
有一次，笔者走进课室，看到当天值日生扫地不彻底，在地上还有三三两两的纸屑，笔者二话不说拿起扫帚扫起在讲台附近的纸屑，然后才上课。谁知下课后那位值日生自觉地重新打扫教室。从此以后的值日生都非常认真地做好值日工作。
后来，在那个学生的作业本中，笔者看到这样的文字：“老师的行动虽然无声，但比起有声的严厉批评更有力量。今后我们学生不认真负责，行吗？”
这种率先垂范的无声批评法，使学生很容易接受并取得良好的效果。
（此文发表在2002年4月30日的《学习方法报》）
|
