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创设情景教学促进自主学习 |
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数学新课程标准中指出，提倡自主学习。学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。根据多年教学实践，本人就如何“创设情景教学，促进学生自主学习”谈谈以下几点体会。
一、创设兴趣性情境，使学生乐于自主学习。
捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣和动机，推动学习不断成功，因此数学学习兴趣是学习积极性中最活跃的成份，它是渴望获得数学知识并积极参与的意向基础。
数学知识虽然单调枯燥，但是蕴含丰富可激发学生学习兴趣的因素。因此，我们在平时的教学中，可以根据学生的实际和年龄特征，认识水平等因素，向他们提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物入手，创设兴趣情境，使学生在有趣的活动中激发探索的欲望，从而达到乐于自主学习的目的。
例如，在讲授高一立几“圆柱、圆锥、圆台的概念和性质”时，用《几何画板》制作了分别以矩形的一边、直角三角形一直角边、直角梯形垂直底边的腰所在的直线为旋转轴，其余各边旋转而形成的曲面所围成的几何体的动态过程，让学生从观察动态显示过程中积极思维，然后从中抽象出圆柱、圆锥、圆台的本质属性，形成概念，并用发生式定义法给圆柱、圆锥、圆台下定义。这种从具体思维到抽象思维的过渡、从感性认识到理性认识的升华的良好迁移情境创设，使学生感到生动有趣、理解深刻、记忆牢固,从而增强学生的识图能力，培养学生的空间想象能力。
二、创设探索性的情景，使学生勇于自主学习
心理学研究表明：“外部刺激，当它唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心，就能在大脑皮质上形成优势兴奋中心，从而强化理解和记忆。相反，则不能唤起情感活动，主体必然对它漠不关心。”（高楠著《艺术心理学》）。人的情感体验往往由具体的情境所决定的，生动良好的教学情境对学生具有巨大的感染力、感召力。因此数学课堂教学，要给学生提供自我思考、自我探索、自我发现、自我实现的实践机会和积极的情感体验，使学生在一种“心里自由”与“心里安全”的状态下，自主的学习，大胆的创新，主动的发展。
例如在讲授完简单几何体这节课时，布置学生思考必修2课本的练习：右边长方体中哪是由左边的平面图形围成的。如果让学生直接回答，则比较抽象，学生难于回答正确，处理方法：让学生将事先准备好的硬纸皮进行自主动手操作，指导学生将硬纸皮折成长方体，然后，又将长方体展开成平面图形，最后，很自然得出正确答案。
三、创设问题性情境，使学生善于自主学习。
发现问题是教学信息反馈的交流的一个重要步聚，教学中，教师对整个教学过程要进行匠心独到的设计，创设问题情境，营造问题氛围，使学生自主思考并回答问题。例如，在高一立体几何“直线和平面平行的性质定理”
教学时，从复习直线和平面平行的意义和直线和平面平行的判定定理着手，创设这样的问题情境，提出问题：已知直线琢平行平面α，怎样在平面内找到一条直线b使得直线b∥琢？这一问题提出，相当一部分学生对回答这个问题没有把握或不知从何处着手。此时让学生思考，讨论，动手操作等，然后，展示利用《几何画板》制作的动画：经过直线琢作平面β使β∩琢=b，随着平面β的移动，直线b的位置的改变，但琢、b之间的相互位置关系（平行）不变。最后引导学生回答所提出的问题。并由此引入直线和平面平行的性质定理，这样学生对定理的题设和结论理解深刻并能牢固记忆而且过渡自然。从而体验到自主学习的乐趣和收获。
由此可见，创设兴趣情境、问题情境、发现情境，改善认知环境，可提高课堂教学效果，促进学生自主学习。
四、创设竞争性情境，使学生勤于自主学习。
教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把学生们的求知欲和求学欲望激出来”。在课堂中引入竞争机制，为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生间的赶超。如在教《圆柱的体积》一课时，我通过教具的直观演示，使之变成长方体，让学生发现可以采用“底面积×高”进行计算之后，又创设了一种竞争性情境，哪位同学不用以上方法同样可以计算圆柱体积的。这一情境的创设再次把学生引入思考探索的情境之中，再次迸出新的思维，增强了“自主发现”
意识，从而得出了也可以采用“侧面积的一半乘半径”及“底周长的一半×高×半径”的不同方法。
五、创设情感情境，使学生充分自主学习“认识的建构论”认为：人的认识本质是主体的“构造”的过程，人们是通过自己的经验来构造自己对认识客体的理解。那么，学生的学习不是学生对教师所授予的知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。并且应特别注意情感式情境的创设，注意教师与学生之间的情感交流，如教师的精心设问、生动的语言和炽热的感情、师生间的对话、学生间议论以及教师的赞赏、鼓励的眼光等；以此来调动学生的非智力因素，特别是学好数学的内在动机。课堂教学坚持学生是学习的主体，但又不忽视教师的主导作用。否则，将产生新的“满堂灌”而增加学生的负担。
总之，新课程标准下的课堂教学模式应是以学生在课堂上获得心理体验、新的认识，以改善自我、发展自我为目的。因此，在课堂上学生的主体地位应得到最鲜明的体现。新的课堂教学，是教与学的交往、互动的过程。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在课堂教学中，只要本着新课程的理念，用心钻研教材、教法，总能找到适合本班实际的教学方法。
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作者：连州中学 谭志英 来源：清远日报 |
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「名 校 推 荐」 |
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「招 生 信 息」 |
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「推 荐 信 息」 |
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