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运用SOLO分层评价法评价学生历史阅读能力 |
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连州中学欧阳展湾
《课程标准》要求进一步提高历史阅读能力；新教材增加了阅读内容；高考更加重视历史阅读能力的考查。因此，我们在课堂教学中必须致力提高学生历史阅读能力。提高学生历史阅读能力的前提条件是对学生历史阅读能力水平的准确评价。笔者认为把SOLO分层评价法融入历史阅读教学中，能准确评价学生的历史阅读水平，为提高学生阅读能力提供科学依据。
一、运用SOLO分层评价法评价学生阅读能力的理论依据。
1、《课程标准》对历史阅读能力的多层要求。
《课程标准》明确规定“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”根据笔者的理解，《课程标准》提出了两个要求，第一、要求进一步提高阅读能力，第二、要求进一步提高阅读能力的同时，把阅能力分解为三个能力层次要求：第一层能力要求是通过多种途径获取历史信息的能力；第二层能力要求是对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知能力；第三层能力要求是对培养历史思维和解决问题的能力。
2、SOLO分层评价法是评价历史阅读能力的重要手段。
面对《课程标准》提出的更高的阅读能力要求，笔者在课堂教学实践中发现：把SOLO分层评价理论融入课堂教学可以达到课标规定的阅读能力要求。根据SOLO分层评价理论把教材的阅读目标划分为若干层次，(对教材的阅读目标的设定根据课程标准的目标要求而定，一般情况下，对教材阅读目标的设定大体可分为三个目标层次。)第一层次阅读目标要求是学生能从教材中提取有效信息，第二层次阅读目标要求是学生能从教材中提取有效信息，并能对教材内容前勾后联、多点联系等认知活动。第三层阅读目标要求是学生能够从教材中提取有效信息，把所提取的信息进行总结归纳，上升到一个理论思维的层面，会用简单的唯物史观分析历史现象。把《课程标准》的多层阅读目标要求与SOLO分层评价理论的能力分层两者对比，读者会发现，两者的目标分层是一致的。《课程标准》与SOLO分层评价理论的关系是目标与手段有关系,《课程标准》是能力目标，SOLO分层评价法是评价学生阅读能力能否达标的重要手段,。SOLO分层评价法的优点是能准确地评价学生的阅读能力处于哪一个水平层次，为进一步提高学生的历史阅读能力提供科学依据，使课堂阅读教学更具针对性。
二、SOLO分层评价方法在课堂教学中的运用。
在历史课堂教学中，如何运用SOLO分层评价方法评价学生历史阅读能力呢？下面以历史必修Ⅱ《中国古代的土地制度》专题为例，演示运用SOLO分层评价法评价学生阅读能力的课堂教学过程。
首先，教师用多媒体展示《中国古代的土地制度》的三层阅读目标要求：1、了解中国古代土地所有制形式的变化；2、理解、掌握：①土地私有制是中国古代土地所有制的基本形式；②租佃关系是中国古代农耕经济的一种主要的经营方式；3、学会运用生产力和生产关系的原理来理解中国古代土地制度演变的根本原因。
接着，教师让学生带着上述3个目标要求阅读教材，边阅读边列提纲，大约用15分钟，保证学生有充分时间进行阅读。学生阅读教材后，教师用15分钟时间对学生阅读结果进行评价，这是本节课的核心内容。评价可采用学生自评、学生互评和教师抽评等方式，采用何种方式依教材难易而定。通常情况下采用学生自评，这种方法可节省大量课堂时间，更主要的原因是把《中国古代的土地制度》阅读目标与学生阅读结果相对照，学生很容易判断自己的阅读水平属于哪一层次。从评估的结果看，大概有下面几种情况。第一种情况是绝大部分学生均能达到《中国古代的土地制度》阅读目标1的要求，即能准确地从教材中列出中国古代土地制度的三种基本形态；列出土地私有制分君主土地私有制、地主土地私有制、自耕农土地私有制三种基本形式；列出中国古代租佃关系发展历程(具体历程略)。说明这部分学生己具备第一层阅读能力。只有极少数学生列出上述三点中的一点或二点的，说明这部分学生不具备第一层次阅读能力，对于这部分学生，我就要求学生重读教材，直到列出三点内容为止。
第二种情况是约半数学生能达到《中国古代的土地制度》所规定的阅读目标2的要求，即能认识中国古代土地制度发展规律：土地公有到半公半私到私有；土地私有制中的三种基形式长期共存，此消彼长，地主土地私有制是中国古代土地私有制的主要形式；中国古代租佃关系的发展趋势是日趋普遍化。部分学生没有达到能力目标2的学生，这时，我就集体点评，同学们都能理解，听得明白。
第三种情况是：少部分学生能达到《中国古代的土地制度》所规定的阅读目标3的要求，即学生能认识到，从井田制发展为土地私有制是由于铁器、牛耕的使用和推广，是生产力发展的必然结果；土地私有制必然带来土地兼并，而土地兼并必然带来租佃关系的普遍化。租佃关系的普遍化，使农民的人身依附关系不断减弱，这四者构成了层层递进的因果关系，是历史发展的辩证法。能达到这一能力层次的学生己经具备了较高的历史阅读思维能力，但这必竞极少数学生，教师的主导作用就是让更多的学生达到第二、第三层阅读能力要求。
通过上面的例子，我们清楚地看到：运用SOLO分层评价法评价学生阅读能力，较好地把课标能力要求落实到教学过程中，能较为准确地评估学生阅读能力，为提高学生阅读能力提供科学依据，以利于教师有的放矢地指导学生阅读，提高学生阅读能力。我相信SOLO分层评价法评价学生阅读能力因其突出的优点将被广泛应用到课堂教学实践中。
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作者： 来源：清远日报 |
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「名 校 推 荐」 |
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「招 生 信 息」 |
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